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畫不像的畫像/林千鈴著

一年前同事曉慧介紹說蘇荷(美術館、教室)很不錯,當時小蘋果年紀太小還不能學畫,也就沒進一步去了解,只是放在心上。

 

那天在書店看到林千鈴老師的新書《畫不像的畫像》,想著小蘋果滿四歲了,當媽的該來惡補一下美術教育的功課,以免誤導了小蘋果,沒想到一讀下去嚇出了一身冷汗(太誇張嗎?哈哈,很焦慮的意思啦)。我初步的認知是著色本畫給小朋友看會扼殺了孩子的創造力(感謝ㄋㄟ國),看了書後更能明白其中的原因,但也更讓我焦慮了起來。

 

並不是說小蘋果畫畫有天份我才擔心她被誤導,而是看了書,了解美術教育的概念,了解孩子原創以及延續原創的重要,我不期待小蘋果很會畫,而是希望她將來能透過畫畫表達自己、舒發自己,進一步是能擁有美的感知能力,擁有欣賞藝術的能力。

 

會焦慮是因為小蘋果小班有著色的作業,一週只有一次,當時我也就沒太大的反彈,而在著色本之外,老師在課間也讓小朋友畫人像,並且小朋友要看著範例(一個小女生),並教導要先畫圓圓的臉...再畫圓圓的眼睛....讓小朋友模仿著畫。

 

這還不夠,看看下面的例子,大家就能理解我為什麼冒冷汗~
 




 

這是小蘋果最近的畫,小蘋果一邊畫還會一邊說:先畫一個U(臉),再畫二個眼睛,一個L(鼻子)....十足十的被洗腦,我個人也有錯,那個三角形的裙子是我教她的....,不過頭髮的部份,我相信是小蘋果的原創,她一直期待自己能有一頭長長的頭髮,實在太有個人風格了

 

那天去蘇荷美術館,把被洗腦的問題詢問了現場的主任(?),她建議我們找一些人物照片或圖畫,讓小蘋果看看不同的鼻子不同的臉怎麼畫,回家後我找了幾本繪本上的人物指給小蘋果看,她似乎有所省思的樣子,呼~再觀察囉~

 

身在幼稚園,家長不太能左右老師的教學,但至少我可以在課外提供小蘋果不一樣的美術教育引導。《畫不像的畫像》寫得深入淺出,讓我這藝術門外漢,總算可以有粗淺的概念,以下節錄其中二篇個人覺得很受用的內容──

 

美術是淬煉創造力最好的工具

幼兒的塗鴉是創造最有力的自我淬煉。四歲開始的命名塗鴉期,雖然還畫不出具體形象,卻已經可以描述出自己創作的想法概念。孩子在塗鴉的過程中進行「無中生有」的訓練,讓他們從小能夠在虛無的抽象空間馳騁倘徉,能夠捕捉腦中的意象,透過圖像具體表達呈現出來。

 

利用美術活動淬煉創造力,主要是讓孩子練習習慣使用「自己的」創造力,而非製作出一個藝術作品。像這樣的活動,應該定位在練習,應該是充滿歡悅與自由流暢的。可惜的是,「立即性」是我們教育的慣性,一般人很少能夠捨棄學習成果立即回收的期待,多數皆認為既然畫了圖就該認真畫,也應該要有好圖畫、好表現。

 

 

這種情況在台灣普遍的令人心驚。就我所知的美術教育狀況,很多孩子在五歲左右就失去了率真自由作畫的能力。在台灣要在一個幼稚園小孩的圖畫中找到自由奔放的原創性,竟然已經相當困難。太多幼兒被過度干預和指導,早早失去塗鴉原創的自由和豪情。

 

 

所以,大家處心積慮鋪排「創造」課程的同時,試問是否因此又建造了另一個創造的「牢籠」,這是值得深思的課題。

 

 

幼兒繪畫就是畫不像,勉強在塗鴉期要求要有具體、明確的好圖,只能依靠示範或代筆才可達到。而在老師的大力協助下,圖是畫得更好了,孩子卻變得更依賴,以後萬一沒有了老師就什麼都不會、不敢畫。

 

 

任何讓孩子變得更依賴的教育,就等於削弱他的能力。這是一種殘害,不是教導。以教育之名殘害創造力的事實,使得創造力從幼兒期便一點一滴流失,這在幼稚園裡,是非常普遍的事實。

 

 

原創性很珍貴,該如何延續

●不要修改童畫

即便是畫不成形,父母老師也不要修改。保留孩子原創圖像是具有深重意義的,這攸關創作探索的信心。有時經過大人修改,畫面更完整逼真,畫是畫得更好了,孩子的信心卻更差。修改孩子的畫,只是向他們展示「你不夠好,我比較好而已」。

 

幼兒一旦感覺到大人畫得比較好,「好壞」的評斷價值便出現了。作畫的自由從此被求好心切所控制,他們開始吵著大人畫東畫西,就是不再自己摸索,心智的僵化於焉開始,塗鴉的純真自在也即刻消失。

 

 

●不要示範圖像或使用著色本

 

孩子有時會說「我不會畫」,原因是對物件缺乏清晰明確的影像記憶,這時應該以實物或圖片引導觀察,讓孩子尋找發現,共同討論、分析整理,然後讓他們以自己的方式將所見描繪下來。

 

 



林老師另外二本書也不錯,有興趣的人可以參考──

 

※《藝術基因改造》-2003年出版,和《畫不像的畫像》內容很類似,建議二擇一即可。

 

※《打開藝術眼》-與《畫不像的畫像》同時出版,附教學DVD,算是美術教學書,內容包含學色彩、學線條、學取景構圖、學表現手法....,讓父母在家跟孩子一起動手上美術課。

 



2009.9.11補充一段林老師在「藝術基因改造」的序文 

最好的藝術教導,只是引介美學的認知,材料的可能,對創性卻從來不設限,好像什麼都沒教,可是孩子卻學到了東西。一個好老師、好父母,不過是在美學與創造,教與不能教的兩難間,統合了矛盾,求取了平衡,掌握了其間的巧妙而已。

 

 

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